北京師范大學出版集團自2018年開始便致力于中文分級閱讀標準研制和應用研究，成立了“中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制及應用研究”項目組。該項目由北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心邊玉芳教授牽頭并擔任首席專家。項目組于2022年9月至2023年5月在全國范圍內啟動了3~15歲兒童青少年閱讀現狀及需求調研。該調研采取三階段抽樣方法，覆蓋了全國6個�。ㄗ灾螀^、直轄市）共計83個縣（市、區），有118482名學生、236711位家長、1289位幼兒園園長和6716位中小學語文教師參與調研。調研內容涵蓋兒童青少年閱讀現狀、家庭閱讀情況、學校閱讀情況、中文分級閱讀情況等與兒童青少年閱讀相關的各類問題，為家長、學校及相關部門提升兒童青少年閱讀水平、改善閱讀現狀、探索閱讀指導的有效策略、提高兒童青少年閱讀整體質量等提供科學依據、數據參考及相關政策建議。

  調研主要發現如下：

  一是在兒童青少年閱讀現狀方面，呈現“喜憂參半”的現象，孩子離“愛讀書、讀好書、善讀書”仍有一定的距離。

  在“愛讀書”方面：

  1.兒童早期閱讀越來越受到重視和普及。近七成孩子在6歲前開始閱讀，近三成孩子在3歲前開始閱讀；孩子年齡越小，6歲前開始閱讀的比例越高。

  2.孩子比家長認為的更喜歡閱讀。四分之三的孩子報告自己比較喜歡和非常喜歡閱讀，這一比例比家長認為的高12.2個百分點。對孩子閱讀的主要原因進行調查也發現，4～6年級的孩子和7～9年級的孩子選擇“自己喜歡”是主要原因的比例也分別比家長報告的高9.3、12.5個百分點。

  3.家長報告孩子閱讀的主要原因與孩子報告自己閱讀的主要原因存在差異。家長報告孩子閱讀的首要原因是“學習需求”（53.5%）；孩子報告自己閱讀的首要原因是“自我提升”（54.2%）。

  4.年閱讀量越高的孩子，語文水平越好，總體講，當前孩子的年閱讀量偏低，但個體差異大。超七成孩子的年閱讀量在10本以下，有近兩成孩子的年閱讀量為11~30本，也有近一成孩子的年閱讀量在30本以上。

  5.孩子每天課外閱讀時長越長，語文水平越好，但當前孩子每天課外閱讀時長仍偏短。在周一至周五有七成以上孩子每天的閱讀時間不超過30分鐘，周末和寒暑假有六成以上孩子每天的閱讀時間不超過30分鐘，且有一成左右的孩子平時幾乎不進行課外閱讀。

  6.家里是孩子平時閱讀最主要的場所，其次是幼兒園/學校，在各類公共閱讀場所中閱讀的孩子比例較低。94.1%的孩子報告自己主要的閱讀場所是家里，其次是幼兒園/學校（48.5%），在各類公共閱讀場所中，選擇書店的比例為14.6%，校外圖書館為10.8%，繪本館或閱讀館為3.3%，社區（村）閱覽室為1.0%。

  7.隨著年級增長，孩子很少進行課外閱讀的最主要原因從“沒有閱讀氛圍”變為“沒有興趣”，且“沒有時間”的問題也逐漸凸顯。幼兒園階段，“沒有閱讀氛圍”是孩子很少進行課外閱讀的首要原因；中小學階段，“沒有興趣”是孩子很少進行課外閱讀的首要原因；選擇“沒有時間”的比例從幼兒園階段的18.0%上升至7～9年級階段的42.5%。

  在“讀好書”方面：

  1.不同階段，孩子喜歡的圖書類別存在差異。幼兒園孩子喜歡的圖書類別排名前三的依次是圖畫書、玩具書和益智游戲類，小學低年級孩子是圖畫書、科學普及類和手工制作類，小學高年級孩子是圖畫書、科學普及類和名家名作/名著類，初中生是小說類（非名著）、名家名作/名著類和人物傳記類。

  2.紙質書仍然是學生最喜歡的閱讀方式，聽有聲書和用手機閱讀等數字化閱讀方式正逐漸融入孩子生活。在各學段中，均有八至九成學生平時喜歡看紙質書。除此之外，幼兒園、1～3年級、4～6年級孩子平時喜歡聽有聲書的比例最高（39.6%、28.9%、25.6%），7～9年級孩子平時喜歡用手機閱讀的比例最高（39.7%）。

  3.上小學后孩子最喜歡閱讀自己挑選的圖書。幼兒園孩子最喜歡閱讀的圖書是“家里的大人挑選的”（50.1%），而進入小學后，孩子最喜歡閱讀的圖書均是“孩子自己挑選的”，比例分別為51.6%（1～3年級）、59.4%（4～6年級）、71.8%（7～9年級）。

  在“善讀書”方面：

  1.84.7%的孩子在整體閱讀方面存在困難，排名前三的依次是不知道怎么選書（50.7%）、不知道讀書的方法（28.1%）、缺少可閱讀的書籍（22.9%）。

  2.超七成孩子在閱讀過程中有困難，不同階段孩子的求助方式存在差異。小學低年級孩子在閱讀時經常和總是有困難的頻率為25.5%，分別比小學高年級和初中高13.0和15.0個百分點；小學生遇到閱讀困難時主要是向家人求助解決，初中生則是優先選擇查工具書或其他資料來解決。

  二是在家庭閱讀情況方面，父母沒有做到以身作則，家長普遍在為孩子開展家庭閱讀資源準備和環境創設但仍有待進一步加強，家庭對孩子的閱讀指導普遍存在困難，家庭仍需努力成為孩子閱讀啟蒙和興趣培養的“搖籃”。

  在父母的閱讀情況方面：

  1.父母是對孩子閱讀影響最大的人。整體來看，對孩子閱讀影響最大的人排名前三的依次是父母、教師、同學或朋友，比例分別為41.4%、24.8%、14.9%；分學段來看，父母在幼兒園和小學階段是對孩子閱讀影響最大的人，而同學或朋友是在初中階段對孩子閱讀影響最大的人。

  2.父母的年閱讀量整體偏低，每天閱讀時長偏短。50.6%的父母的年閱讀量不超過5本，僅23.3%的父母年閱讀量超過10本；父母每天的閱讀時長以15～30分鐘為主（38.2%），且有23.9%的父母幾乎不閱讀。

  3.父母幾乎不閱讀的家庭中，45.4%的孩子比較喜歡和非常喜歡閱讀，比父母每天閱讀時長在30分鐘以上的家庭中的孩子比例低37.1個百分點；66.9%的孩子的年閱讀量不超過5本，比父母每天閱讀時長在30分鐘以上的家庭中的孩子比例高44.5個百分點；超三成的孩子幾乎不進行課外閱讀。

  在家庭閱讀資源和閱讀環境創設方面：

  1.兒童青少年家庭總藏書量和兒童青少年讀物數量均偏低。有46.1%的家庭總藏書量在25本及以下，56.3%的家庭里兒童青少年讀物數量在25本及以下；家庭的兒童青少年讀物越少，孩子的閱讀興趣和年閱讀量更低、每天閱讀時長更短、幾乎不進行課外閱讀的情況更多。

  2.家長每年為孩子購買的兒童青少年讀物數量以6～10本為主，六成以下的家長為孩子購買的兒童青少年讀物數量以10本以下；有四成以上的家長每年為孩子購買兒童青少年讀物超過10本，近兩成家長為孩子每年購書超過20本。

  3.有九成以上家庭都為孩子做過閱讀環境創設，做過閱讀環境創設的家庭，孩子閱讀興趣更高。在為孩子做過閱讀環境創設的家庭中，為孩子提供書桌的情況最多，比例為78.7%，其次是書架（55.7%）、供閱讀的房間（48.5%）；做過閱讀環境創設的家庭中，孩子比較喜歡和很喜歡閱讀的比例之和為67.7%，比沒有做過閱讀環境創設的家庭的孩子比例高20.2個百分點。

  在家庭閱讀支持和指導方面：

  1.九成以上家長為孩子閱讀提供過支持，七成以上家長帶孩子參加閱讀活動。97.3%的家長為孩子閱讀提供過支持，排名前三位的依次是幫孩子購買或推薦書籍（71.6%）、陪孩子一起閱讀（56.7%）、為孩子創造良好的閱讀環境（46.8%）；76.4%的家長帶孩子參加過閱讀活動，排名前三位的依次是“和（帶）孩子一起去圖書館或書店、書攤”“學校（幼兒園）組織的閱讀活動”“和（帶）孩子一起去繪本館或閱讀館”，比例分別為44.7%、34.2%、21.7%。

  2.親子閱讀對提高孩子的閱讀水平、培養良好的親子關系、提高孩子的語文水平均有幫助，有超九成家長認為親子閱讀有必要，超七成的家庭開展過親子閱讀。

  3.在開展親子閱讀的家庭中，母親仍然是主要的陪伴者，以父親為主的親子閱讀比例遠低于母親。有三成家庭沒有開展過親子閱讀，阻礙開展親子閱讀的原因主要包括“沒有時間陪孩子看書”“不知道怎么陪孩子閱讀”“家里沒有合適的人陪孩子看書”等。

  4.88.1%的家長在為孩子選書方面存在困難，主要是書目種類太多不知道怎么選；大人選的書孩子不愛讀，孩子選的書大人不認同；選的書不符合孩子的閱讀水平等。

  5.近七成家長報告自己在指導孩子閱讀方面存在困難，超三成家長報告自己不太了解和完全不了解孩子的閱讀水平，且隨年級增長，家長在指導孩子閱讀方面存在困難的比例、對孩子閱讀水平的了解程度均逐漸下降。

  三是在學校閱讀情況方面，學校閱讀活動和環境創設有待進一步提升，教師在對孩子開展閱讀指導方面普遍遇到困難，學校需要努力發揮促進孩子“愛讀書、讀好書、善讀書”主陣地的作用。

  在學校閱讀活動和環境創設情況方面：

  1.學校（園）開展的閱讀活動形式多樣。幼兒園開展比例最高的閱讀活動是繪本自由閱讀（80.0%），小學、初中開展比例最高的閱讀活動均是朗誦比賽（80.0%、77.2%）。

  2.學校（園）在努力創設閱讀環境，但也發現約一成學校（園）兒童青少年讀物的很少或幾乎不更新。有七至八成教師報告學校（園）有班級圖書角/區，超五成幼兒園和超八成中小學教師報告有圖書館或圖書室；8.7%的幼兒園園長、10.5%的小學語文教師、14.7%的初中語文教師報告學校（園）很少或幾乎不更新兒童青少年讀物。

  在教師開展的閱讀指導情況方面：

  1.超九成孩子報告教師會指導課外閱讀，教師指導課外閱讀的頻率越高，孩子的閱讀興趣也越高。94.5%的孩子報告教師會指導課外閱讀，59.8%的孩子報告教師會經常和總是指導課外閱讀；教師總是指導課外閱讀，學生比較喜歡和很喜歡閱讀的比例之和為84.9%，比教師從不或幾乎不指導課外閱讀的孩子比例之和高24.2個百分點。

  2.在為孩子推薦閱讀書目時，超八成幼兒園園長和小學語文教師的主要依據是孩子的年齡特點，超八成初中語文教師的主要依據是語文課本或課標的要求。

  3.96.9%的小學語文教師和98.0%的初中語文教師在指導學生課外閱讀方面存在困難，排在前兩位的均是在指導中學生缺乏閱讀興趣（73.7%、78.4%），學生閱讀能力不足和缺乏閱讀方法（72.7%、67.0%），第三位的分別是學生喜歡看的書不符合要求（小學，37.2%），學生沒有時間進行課外閱讀（初中，57.3%）。

  4.中小學語文教師在指導學生閱讀方面最希望獲得的支持均是“根據學生的閱讀水平選擇適合的書目”（77.3%、75.5%）、“有效提高學生閱讀能力的方法”（69.1%、69.1%）、“精準地了解學生的閱讀水平”（66.9%、62.6%）。此外，也有49.4%小學語文教師和50.3%的初中語文教師希望在“提升自身閱讀指導能力的專業培訓”方面獲得支持。

  5.中小學語文教師提升自身指導學生閱讀能力的主要渠道和途徑是“在工作中自己反思、總結”（79.5%、79.1%）、“與同事交流”（76.9%、72.7%）、“借助相關圖書及網絡資源”（74.5%、72.3%），通過“參加相關培訓（含網絡培訓）”提升自身指導學生閱讀能力的中小學語文教師比例不到一半，分別為44.6%、46.2%。

  四是在閱讀發展均衡狀況方面，兒童青少年閱讀發展及家庭學校閱讀情況上存在顯著的城鄉差異和中東西差異，需要避免讓農村地區和中西部地區兒童青少年閱讀“輸在起跑線上”。

  在兒童青少年閱讀現狀方面：農村地區孩子在6歲前開始閱讀、在家閱讀、看紙質書、聽有聲書等方面的比例均低于縣鎮和城市，幾乎不進行課外閱讀、年閱讀量不超過5本、用手機閱讀方面的比例均高于縣鎮和城市；中、西部地區孩子在6歲前開始閱讀的比例更低、年閱讀量也更低，42.6%的西部地區孩子和38.7%的中部地區孩子的年閱讀量不超過5本。

  在家庭閱讀情況方面：農村地區家庭總藏書量和兒童青少年讀物數量不超過10本、每年為孩子購買兒童青少年讀物不超過5本的比例更高，開展親子閱讀的比例更低，父母幾乎不閱讀的比例也較城市高8.9個百分點；中、西部地區家庭總藏書量和兒童青少年讀物數量不超過10本、每年為孩子購買的兒童青少年讀物數量不超過5本的比例更高，親子閱讀開展的比例更低，分別低于東部地區8.6和8.9個百分點。

  在學校閱讀情況方面：農村地區學校（園）的閱讀環境創設、閱讀活動開展的比例更低，校內兒童青少年讀物很少或幾乎不更新的比例更高；中、西部地區學校（園）的閱讀環境創設要差于東部地區，閱讀活動的開展比例也均更低。

  五是在分級閱讀現狀方面，公眾對中文分級閱讀的了解不足，目前優質分級閱讀資源普遍缺乏，需要加強分級閱讀的理論和實踐研究，使其真正為兒童青少年“愛讀書、讀好書、善讀書”賦能。

  在對中文分級閱讀的認識方面：

  1.教師、家長、孩子對中文分級閱讀的認知度都比較有限。僅有一至三成的家長和教師知道并了解過中文分級閱讀，27.7%的孩子報告聽說過中文分級閱讀。

  2.八成以上的家長和教師認可中文分級閱讀的必要性。在聽說過中文分級閱讀的教師和家長中，有83.8%的幼兒園園長、86.3%的中小學語文教師和81.3%的家長認為中文分級閱讀比較有必要和非常有必要。

  在中文分級閱讀的開展情況方面，調查發現：

  1.在聽說過中文分級閱讀的教師、家長和孩子中，有78.5%的教師、68.8%的家長、78.3%的孩子做過與中文分級閱讀相關的事情，但主要以圖書選購為主，比例分別為60.6%、48.7%、59.4%。

  2.在聽說過中文分級閱讀的教師、家長和孩子中，使用過閱讀水平測試、中文分級閱讀書系的僅兩至三成，使用中文分級閱讀平臺的僅一成左右。

  3.在聽說過中文分級閱讀的教師、家長中，95.7%的教師和91.0%的家長在接觸分級閱讀時遇到問題，“很多書籍沒有分級，不知道是否適合孩子”均排在第一位，比例分別為46.9%、44.1%。其次，教師遇到的問題還包括“各類分級閱讀產品使用的標準不一，不能通用”（44.6%）、“難以辨別已有分級閱讀書系的質量”（43.5%）等；家長遇到的問題還包括“難以辨別已有分級閱讀書系的質量”（36.1%）、“購買的書籍與孩子的閱讀水平不匹配”（33.2%）。

  兒童青少年是國家的未來、民族的希望，促進兒童青少年養成良好的閱讀習慣、提高閱讀能力是培養未來人才、傳承優秀文化的基礎，也是提升國民閱讀能力的必要途徑。2023年3月，教育部等八部門印發了《全國青少年學生讀書行動實施方案》，號召各相關部門聯合開展全國青少年學生讀書行動。根據調查中發現的一些問題和短板，報告在科學閱讀理念的宣傳推廣、創設良好家庭閱讀環境與氛圍、加強學校閱讀教育和教師閱讀指導能力、促進城鄉和東中西部地區兒童閱讀均衡發展以及充分發揮分級閱讀的作用等方面提出了具體建議，希望全社會共同努力，讓兒童青少年愛讀書、讀好書，善讀書，在閱讀中享受樂趣，感悟人生，獲得成長！。

  會議由北師大出版集團總經理馬朝陽主持。中國出版協會理事長鄔書林、中國書刊發行業協會理事長艾立民、中國教育裝備行業協會學校圖書裝備分會理事長劉曉東、中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心主任徐升國、北師大出版集團總編輯李艷輝等出席了發布會。鄔書林和艾立民在講話中充分肯定了中國兒童青少年閱讀現狀與需求調查的重要意義。北京師范大學中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制及應用研究項目組首席專家邊玉芳代表發布單位介紹了中國兒童青少年閱讀現狀與需求調研的主要發現。會上，中國書刊發行業協會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室主任常汝吉，中國教育裝備行業協會學校圖書裝備分會理事長劉曉東，中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心主任徐升國，中小學（中職）語文國家教材重點研究基地副主任吳欣歆以及冰心圖書獎、上海國際童書展金風車最佳童書獎得主左昡等專家學者就《中國兒童青少年閱讀現狀與需求調研報告》的主要結果進行了點評。五位專家高度認可了《中國兒童青少年閱讀現狀與需求調研報告》的價值，從不同的角度對調查數據所揭示的問題進行了客觀、深入的分析，并對如何進一步提升兒童青少年閱讀能力提出了建議。